热情高涨的俄语

1. 语文文言文的语言特点和语言特色的区别 汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道，俄语有着丰富的词形变化，性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富，但也不少。而汉语缺少形态变化，是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同，但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样，因为同序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样，因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语，也可以作谓语；动词不仅可以作谓语，也可以作主语、宾语；形容词不仅可以作定语，也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词，又是介词，也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见

汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉语的因素。不必说句法结构的基本格式“主——渭”和“动——宾”贯穿古今，也不必说“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”这些基本词汇活跃始终，单是具体的表达方式就很多。现在常用的“瓜分”“血祭”和古代汉语“一狼犬坐于前”“寨中人又骛伏矣”中的“犬坐”“骛伏”都是名词作状语，“发扬光大”“严肃党纪国法”中的“光大”“严肃”是古汉语中形容饲用作动词这种表达方式的继承，“天地之间”“为语言的纯洁而斗争”中“之”“而”的意义和用法与古代汉语完全一致，这样的表达式仍然非常能产。就连作为现代汉语一般词汇的大量双音词，其词素也基本上是古代汉语的词汇。

2. 如何探索小学语文的语言教学特点 小学语文教学语言的特点不仅会对课堂的教学效果产生影响，更会影响学生以后的认知过程。

因此教师在教学过程中要真正做到规范、示范、典范的作用，给学生以正确的引导，使学生能够在轻松、快乐的课堂氛围中激发学习欲望。本文对小学语文教学语言特点进行了探讨。

1.语言对小学语文教学的重要性近些年来，我国新课程改革的脚步不断加快，各学校小学语文教材的形式与内容都逐渐变得多样化，并且相对应的语文知识也在不断加深与扩展。因此，对于小学语文教学来说，在执教过程中对教师的表达能力与知识体系的考核提出了更为严格的要求。

在小学语文教材中，虽然有很多的课文体裁都存在差异，但有一点却是不变化，那就是在这些课文都流露出一些与实际生活道理有紧密联系的知识。如果语文教师不对小学生的学习加以指导，那么这些具有一定深意的文章对小学生来说就显得难以理解。

因此，在具体的小学语文教学实践过程中，语文教师必须注重语言表达，以此充分吸引小学生的注意力，从而在根本上帮助每个小学生都能透彻理解文章里面的真正内涵，使语文教学更加富有审美意趣，最终提高教学水平与工作效率。2.小学语文教学中的语言特点2.1科学性。

语文教学的宗旨是培养学生的人文素养，教师语言的科学性主要体现在语言表达的规范和明确，要求语言表达要有逻辑性，语句要通顺，语法要准确，音调要标准等。对于小学生而言，他们正处于学习语言的重要时期，教师语言表达的科学性和准确性都直接影响语言能力的提高。

如果教师在课堂上的语言词不达意、啰嗦重复，那么就会影响学生对教学内容的理解和掌握。语文课堂教学中，学生是学习的主体，因此教师在口语表达和运用上要保证学生能够理解，教学内容要和学生的生活实际联系在一起，通过生动规范的语言和学生进行交流沟通，拉近和学生之间的距离，使学生感受到教师和蔼可亲。

2.2规范性与标准性。小学生在小学阶段的学习中，是以教师的言行为基准的。

因此教师的一言一行都会对小学学生造成直接的影响。所以小学语文教师在教学中不仅要完成课堂教学任务，还要注重自己言行的规范性与标准性。

这里的规范性与标准性不仅指对于语文教学中的语音、词汇、语法等教学基础内容的认读中，还指教师在课堂中的人为师表、口语示范作用。因为小学阶段学生最大的认知特点就是通过模仿来学习。

有些教师在教授知识时不注重对语言的规范表达，如发音不准、带地方口音、口语化严重，等等。这些都会对学生以后的学习造成不利的影响，所以教师在授课时必须使用全国通用、国家标准的普通话进行教学，通过自己的示范作用带动学生发展，口语表达时要做到字正腔圆、声音洪亮、语速自然。

尤其是在对低年级的学生进行授课时，更要注意语言的规范性。学生刚开始接受语文学习，缺乏一定的认识，完全是依靠教师教授来学习。

而缺乏规范性与标准型的引导，势必使学生在学习时走弯路，不仅不能完成本节课的教学目标，也不能提高教学质量与效率，学生学习的积极性也调动不起来。2.3生动趣味性。

语言的生动趣味性是指教师在语文教学活动中，运用生动、形象、有趣的语言进行讲解和描述，使学生如闻其声、如见其人、如睹其物，促进学生大胆想象，活跃思维，集中注意力，从而提高语文课堂教学效率。实践证明，大部分学生都喜欢幽默的教师，不喜欢表情冷漠的教师。

有趣的语言教学不但会给学生营造一种宽松和谐的学习氛围，还会促使学生思路敏捷，树立克服困难的信心。2.4可接受性。

小学生的思维处在发展变化中，他们的知识水平和认知水平有限。因此，教师在教学时要根据小学生这些特点，运用一些比较简单、贴近学生生活实际的语言，激发学生学习语文的主动性。

对于一些比较难以理解的词语或者句子，教师要帮助学生联系生活实际进行详细的讲解和分析，有效地转化语言，找到更适合小学生的语言，促进学生思维发展，提高教学质量。2.5语言必须具有评价的真实性。

在语文课堂教学中，教师主要运用语言对学生进行评价。小学生非常在意教师的评价，教师对学生给予鼓励和表扬，学生会兴趣盎然、热情高涨，增强学习信心，树立克服困难的勇气，使自己不断进步。

当前，教师的评价比较注重对学生的激励作用，很少有批评，没有注意评价语言的真实性。这样的评价使学生树立了表面形象，变得越来越虚荣，对学生身心健康发展十分不利。

评价应该遵循真实性原则，教师通过公平、真实的评价告诉学生什么是对的，什么是错的，使学生明白人人都会犯错误，关键是知错就改，以此消除学生的心理障碍，使学生勇敢承认错误和改正错误。2.6情感性。

情感是语言教学的灵魂，语文教材大多是一些富有感情的文章。教师应用富有感情的语言进行教学，使学生深刻地感受作品表达的情感，帮助学生与作品产生思想上的共鸣，理解作者的心情。

教师应在教学中把自己的情感渗透到语言表达中，用自己的语言魅力感染和熏陶学生。因此，教师要认真研究教材，将作品的体会化作自己的真情实感，从而把这份情感有效地运用语言传递给学生，触动学生的心灵，引发学生的思。

3. 小学生中学生学习语言的特点 语言积累对于中小学生来说是非常重要的；

它不仅直接影响学生的说话、写作能力，而且有利于学生智力的发展。语言积累，既可以进一步加深学生对语言的理解、感悟和品味，加强语感训练，又可以迁移运用语言，准备语言模式的“背景”和“材料”。

因此，中小学语文教学应放手让学生记忆，教育学生如何自主地丰富语言积累。为了教学生有效地进行积累。

教师可以从以下几个方面指导。

一、在五彩缤纷的生活中丰富语言积累

五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库，真可谓是一部最大的百科全书。许多知名作家都重视对生活语言的积累。著名作家孙犁，就从他妻子和母亲处学了不少语言，这些语言，既传神又带有浓郁的地方色彩，对他的文学创作起了不少的作用。“大语文观”也提示我们学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于狭小的教室空间和有限的校园天地，而应把视野拓展到更多广阔天地——丰富的社会生活和广阔的大自然。我们许多学生如果叫他说一说或写一写，总觉得心中似有千言万语，却怎么也说不出写不明，这就是语言积累的欠缺，是不善于在日常多彩的生活中积累语言的结果。

二、在广泛的课内外阅读中丰富语言积累：

中小学生的生活经验还不够丰富，在生活中积累语言的能力还很弱。所以，阅读是学生语言积累不可缺少的重要环节。学生通过大量地进行课内外阅读，能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。

1、在欣赏中积累 ：

入选小学课文的范文以及优秀的课外读物，都是经过大量专家验证或广大读者认可的，读来无不朗朗上口，思之余味无穷，有很强的欣赏性和品读性，作为教师，我们应指导学生在大量阅读的基础上，能够欣赏品读作品。而作为欣赏，大人可以根据生活经验直接去领会。中小学生由于受年龄限制，很难进行抽象领悟。只有把阅读内容化作直观的，学生能够接受的感受性材料，学生才能够理解。

在教学中，教师要使学生喜爱背诵，应重视方法指导。

好的方法有以下几点：

⑴、口诵心惟法。口诵心惟，就是边读边想，在理解的基础上反复诵读，同时又在反复诵读中加深理解；

⑵、各个击破法。当文章比较长时，可以分节去背，重点段落反复背，化整为零，化难为易；⑶、中间突破法。一般文章、中间比较重要，也很难背出，而首尾相对很容易，中间部分背出来了，首尾则没有问题；

⑷板书提示法。板书是微型的教案，是浓缩的教材，学生根据教师的板书背诵，这样能起事半功倍的效果；

⑸综合记忆法。背诵过程不只是动口，而且是很多器官共同参与，眼看、口念、心思、手画、脚动，在共同参与的认知过程中既有感觉、知觉，也有联想和思维等，这样就记得快，记得牢。

当然，记忆的方法还有很多，引导学生背诵，要根据背诵的文章特征和学生的认知水平、心理特点来确定。指导时应力求灵活，不搞一个模式、一刀切，使背诵成为学生乐意干的事。

三、在激发想象中丰富的语言积累

想象本身对语言积累作用不大，却可以积累作文素材。作文应该是真实的，记真事，说真话，抒真情，但同时应鼓励学生大胆想象，进行艺术加工，开拓学生的思路，启迪他们的思维。可通过想象联系起来，这样，学生的知识与语言不再片面的、片断的、呆板的，而是丰富的、具体的、形象的。

为培养学生的想象，可鼓励学生编短剧、童话故事、动画片等，学生自然会兴趣盎然。总之，教小学生积累的方式多种多样，作为教师，应在今后的教学中不断地去探索与发现。

4. 文言文的特点是什么 一、言文分离。语言学研究认为，书面语是在口语的基础上产生和发展起来的，二者相互影响又互相促进，关系非常密切。文言是在先秦口语的基础上形成的，但随着时间的推移，文言与后世的口语逐渐拉开了距离。从汉魏到明清，由于官方的推行和科举考试的需要，读书人刻意模仿“四书、五经”的语言写诗撰文，以古雅为尚。这样，作为书面语的文言就与人们口头实际用的语言距离越来越大了，造成了言文分离的现象。

二、历久不变。一直到“五四运动”以前，文言作为占统治地位的书面语言被人们代代相传、沿用下来，其语言成分基本未变。例如先秦时期的一些基本句式、常用虚词的用法等都在历代的文言中得到了保存，就连语言三要素中最活跃的词汇，在文言里也具有很强的稳定性：有些词的古义在口语中早已消失，可在文言文中却照旧使用。虽然后世人们在模仿中难免会掺入些许当时的口语，从而给文言带来某些细微的变化，但从总体看来，文言在词汇系统、语法系统方面还是基本保持了原先的面貌。

三、行文简练。我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。再加上历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，所以就形成了文言文严密简洁的风格。

四、古奥难懂。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。佶屈聱牙的句子，生僻古奥的词语，还有许多陌生的名目典章制度……这一切，在初学者的眼中成了捉摸不透的“迷言”。所以，给古书作注，解决难懂的问题，历来是文人学者孜孜以求的工作之一。

5. 语文阅读的语言特点或口语色彩 1.景物描写的作用：渲染气氛，烘托人物心情，推动情节发展，表现人物的品质，衬托中心意思 2.运用描写方法的作用：表现人物性格，反映作品主题 3.运用比喻拟人等修辞的作用：运用了……的修辞，生动形象地写出了…… 4.运用排比的作用：增强语言启示，生动形象地写出了…… 5.反问句的作用：加强语气，引起下文，承上启下 6.设问句的作用：引起读者的注意和思考，引出下文，承上启下 7.题目的作用：概括内容；揭示主题；提示线索 8.记叙文第一段的作用： 1.环境描写：点明故事发生的地点，环境，引出下文，为下文情节发展作铺垫 2.其他：开篇点题，奠定全文的感情基调；总领全文或引起下文，为下文情节发展作铺垫 9.中间句段的作用：承上启下的过度作用 10.结尾议论性句子的作用：总结全文，照应开头，点明中心，深化主题 11.记叙顺序：顺叙，倒叙，插叙 12.写作人称的好处：第一人称，真实可信；第二人称，亲切自然；第三人称，可以多角度描写，不受时间和空间的限制 13.记叙线索的形式：实物；人物；思想感情变化；时间；地点变换；中心事件 14.找线索的方法：标题；反复出现的某个词语或某个事物；抒情议论句 15.赏析句段从三方面考虑：内容（写了什么，选材有什么独特之处）；形式（写作方法，语言特色，修辞）；感情（文章的社会价值，意义，作用等） 初中语文基础知识点归纳 第一部分 二种常见叙事线索：物线、情线。

二种语言类型：口语、书面语。 二种论证方式：立论、驳论。

二种说明语言：平实、生动。 二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。

二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。 社会环境描写--交代时代背景。

二种论据形式：事实论据、道理论据。 第二部分 三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。

三种感 *** 彩：褒义、贬义、中性。 小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端 /发展 / *** /结局 ） 环境（自然环境/ 社会环境。）

人物 主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。 情节 主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。

开端 交代背景，铺垫下文。 例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。

发展 刻画人物，反映性格。 例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。

*** 表现冲突，揭示主题。 例：《孔乙己》 *** 部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过侧面反映丁举人的横行霸道、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微，表现其悲惨遭遇，从而深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。

结局 深化主题，留下思考。 例：《孔乙己》结局部分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句，不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味，还给读者留下了无穷的思考。

环境 主要理解自然环境和社会环境的作用。 自然环境 描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。

例1：《孔乙己》 *** 部分通过描写秋天悲凉的景象，渲染了凄凉的气氛，预示着孔乙己即将死亡的悲惨结局。 例2：《我的叔叔于勒》 *** 和结局部分通过描写两处对比鲜明海上景象，分别衬托出人物欢快和失落、沮丧的心情。

例3：《在烈日和暴雨下》全文极力描写烈日、狂风暴雨，不仅步步亦趋地推动着情节发展，还表现了拉车人牛马不如的悲惨命运，更深刻地揭示了当时社会的炎凉。 社会环境 描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。

例：《孔乙己》开端部分通过描写咸亨酒店的格局和来往酒客的情形，交代了当时阶级对立、贫富悬殊的社会现实，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下了铺垫。 议论文三要素：论点、论据、论证。

议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。 三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

语言运用三原则：简明、连贯、得体。 记叙的三种顺序：顺叙、倒叙、插叙。

（ 补叙属于插叙一种）。 第三部分 四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。

句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 小说情节四部分：开端、发展、 *** 、结局。

第四部分 五种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。 五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。

引号的五种用法：①表引用 ②表讽刺或否定 ③表特定称谓 ④表强调或着重指出⑤特殊含义 破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进 第五部分 六种逻辑顺序：①一般←→个别 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④概括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 六种人物的。

6. 语文中语言特点是什么意思 艺术手法也称“表现手法”。

作家、艺术家在创作中所运用的各种具体的表现方法。在文学创作中，有叙述、描写、虚构、烘托、渲染、夸张、讽刺、抒情、议论、对比等手法。

表达方式有五种 1、叙述 2、说明 3、议论 4、描写 5、抒情 （1）叙述。叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

（2）描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。

它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。

描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。 （3）抒情。

抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

（4）议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。

它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式；在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

（5）说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式。

这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、花草、树木、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、概念、原理、技术等。 议论方法 有： （一）证明（立论） 证明是指正面阐述自己的观点，说明它是正确的，从而把论点建立起来。

证明又称"立论" 。 l、举例：是一种用真事实例作为论据进行立论的论证方法。

夹叙夹议，就是用"叙 "表述事实材料，提出论据“议”进行评论，证明自己的观点。 2、分析：是一种通过分析问题进行论证的方法。

要求作者分析问题、剖析事理，来 揭示论点和论据间的因果关系，从而证明观点的正确，以确立论点。 3、引证：是一种通过引用经典名言或科学公理、常识常理作为论据来证明论点的论 证方法。

要注意的是，被引用的言论、事理必须经得起考验，是客观真理。还要注意引用不 可过多。

4、对比：也是一种例证法。它与一般例证法不同的是除了举例外，还要用事例加以 比较，突出事物本质，确立论点。

这种方法的好处是，在比较之中，容易开启人们的思想， 扩展人们的眼界。它比一般论证包涵更丰富的内容，因之道理也说得较为透彻。

5、类比：这是一种通过打比方来证明论点的方法，是一种形象化的论证方法。论证时可以 讲故事，打比方，引用成语典故，以此说明抽象的道理。

（二）反驳（驳论） 这是一种反证法，作者通过议论，设法证明对方论点是错误的，从而驳倒对方，树立起自己 的正确论点。反驳有三种方法： 1、反驳对方论点。

即直接反驳对方论点的错误。具体写法有： ①用事实证明对方论点错误。

这是例证法在反驳中的运用。但这里不是用事实证明什 么对，而是证明什么错。

②剖析论点的错误及危害性。 ③引申对方论点，以暴露其谬误。

④建立对立的新论点，以驳倒对方论点。 2、反驳对方论据。

错误的论点有时是建立在虚假、错误的论据的基础上的；有的是 捏造的事实和理由。从驳这些论据入手，将对方的论据驳倒了，其论点也就无法成立。

3、反驳对方的论证。错误的论点，有为它服务的论据，也有它的论证过程。

对方论 证过程中的逻辑推理错误一经揭露，其论点也就不攻自破。这是"以子之矛攻子之盾"的方法。

语言特点则是某篇文章或某个作者的独特的语言风格。 如韩愈〈师说〉的语言特色是： 1.排比对偶句 韩愈的散文素以气势充沛、笔力雄放著称，这体现在多用排比和对偶句式上。

他的这种风格，在本文中，也得到了充分的体现。如“生乎吾前……”，“生乎吾后……”；“古之圣人……”，“今之众人……”。

这种句式的运用，形式整齐，气势飞动，增强了表现力。 2.连珠句 连珠，又称顶针、蝉联，民间俗称为“咬字”，即用上一句的结尾字，作下一句的开头，首尾相联，“历历如贯珠”。

本文这样的句式很多，如开头的几句：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师……”这种句式的运用，加强了句子之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。 3.丰富的语气表达 丰富的语气表达，可以增强文章的生动性，本文在这方面是相当成功的。

如用“嗟乎”“呜呼”这样的语气词加强感叹，用“彼与彼年相若也，道相似也”这样的摹状语句有声有色地描绘“士大夫之族”的神态，用“如是而已”这样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的第二段，一连用了三组对比揭示“耻学于师”的不明智，得出的结论是一样的，但语气却各不相同。

“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎”，是疑问语气；“小学而大遗，吾未见其明也”，是判断语气；“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”，是感叹语气。这种错综变化的语句，使议论更生动，说理更深刻。

7. 小学语文学习的特点有哪些 1、实践性。语文课程的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。

2、真实性。 指学生在语文学习活动中主要关注言语的内容，关注言语所传达的信息，也就是要有真实的信息输入和输出。

3、持续性。 指语言习得者要在真实的语言环境中进行经常性的大量的读写实践活动。

4、反复性反复性特点是指在母语习得中对部分语言材料反复阅读，反复玩味，以达到加深理解、强化记忆、积淀语感、积累语言材料等目的。

5、渐变性。汉语文表情达意意蕴丰富。语文学习过程的实质就是语文知识、能力、情感、态度、价值观、过程与方法由浅入深、由低到高、循环往复地浸润的过程。在这一过程中，学生语文素养的积累与提高均呈现螺旋上升的变化趋势，这种变化不是直线上升的，不是一蹴而就的。

6、整体性。 系统科学的一个重要思想，就是整体大于部分之和，整体不等于各部分的简单相加。皮特·科德在《应用语言学导论》中提出，由于语言具有系统的相互联结关系，因而认为一个项目可以孤立地进行教或学的这种想法是不实际的。

7、文化性。 语文是文化的载体，是我国数千年文化的积淀，它记载着我们的信念、人际关系、文化传统。

8、思维性。语文是人学。人之所以为人就在于有思维的大脑，有交流思想感情的语言。

语文学习除了上述特点外，还具有艺术性、趣味性、艰巨性等特点。

对于语文学习的这些特点，在学习语文时必须有充分的认识，这样才能把握语文学习的规律，找到一条科学的学习途径，提高学习的效率。

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2018下半年潍坊教师资格证面试考试时间：

全省面试开始时间统一为2019年1月5日，考生面试场次由报名系统随机生成，考生应按准考证上注明的场次和时间到达考点参加面试。

2018下半年潍坊教师资格证面试考试流程：

除申请中等职业学校专业课、实习指导教师资格考生外，其他考生面试均使用国家面试测评系统，面试流程如下：

1、抽题。按考点安排，登录面试测评系统，计算机从题库中随机抽取试题(幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题)，考生确认后，计算机打印试题清单。

2、备课。考生持试题清单、备课纸进入备课室，撰写教案(或活动演示方案)。准备时间20分钟。

3、回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

4、试讲或演示。考生按准备的教案(或活动演示方案)进行试讲(或演示)。时间10分钟。

5、答辩。考官围绕考生试讲(或演示)内容进行提问，考生答辩。时间5分钟。

6、评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分。

中等职业学校专业课、实习指导教师类别考生面试按各市教育局有关要求和程序执行。

高尔基，全名马克西姆。高尔基，原名阿列克赛。马克西莫维奇。彼什科夫，前苏联著名无产阶级作家，主要作品有童年，在人间，我的大学，母亲，海燕，是社会主义现实主义文学奠基人

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马克西莫夫（Максимов.K.M）1913－1993，前苏联伊凡诺夫州沙特罗夫村人。曾任莫斯科苏里科夫美术学院油画系教授，前苏联斯大林文艺奖金获得者，俄罗斯联邦人民艺术家。《起家》、《青年地下工作者》、《刘胡兰》等这些代表50年代油画成就的作品。新中国美术教育发展史杰出的画家和教育家。1955年至1957年作为中央美术学院的顾问，为新中国培训了一批美术院校学生和师资。诞生了新中国第一份美术教学大纲，绘画上注重结构和外光的思想对中国绘画产生了很大的影响。

中文名

马克西莫夫·康斯但丁·麦法琪叶维奇

外文名

Максимов Константин Мефодьевич

国籍

俄罗斯

出生地

俄罗斯

出生日期

1913

逝世日期

1993

职业

苏联画家、教师

毕业院校

苏里科夫美术学院

主要成就

俄罗斯联邦人民艺术家

1950年获斯大林奖章

1952年获斯大林奖章

代表作品

《9月1日》、《起家》、《青年地下工作者》、《刘胡兰》等

1935年，马克西莫夫进入莫斯科美术学院（现国立苏里科夫美院）里亚日斯基教授画室学习，毕业后执教于莫斯科苏里科夫美术学院油画系。前苏联斯大林文艺奖金获得者，俄罗斯联邦人民艺术家。

1954年，通过中苏两国 *** 间文艺部门高层领导的互访和酝酿，前苏联最终指派马克西莫夫赴中国完成美术教学和创作的援助工作。

1955年2月17日，马克西莫夫作为中央美术学院油画训练班的指导教师以及中央美术学院顾问抵达北京。

1993年冬，马克西莫夫这位不能被新中国美术教育发展史遗忘的画家和教育家在莫斯科逝世，享年80岁。

马克西莫夫，一个被中国人越来越熟悉的名字。当大家在不经意中翻阅建国后的美术篇章时，《起家》、《青年地下工作者》、《刘胡兰》等这些代表50年代油画成就的作品就会赫然出现在眼前，它们均出自中央美术学院在1955－1957年开办的一个著名油画训练班，而这个班的指导教师就是康斯坦丁·麦法琪叶维奇·马克西莫夫（МаксимовК.М. 1913－1993）。[1]

建国初期，新兴的共和国根据当时国际政治形势及自身革命斗争经验奉行“一边倒”政策，通过“派出去”（公派留学生）和“请进来”（聘请专家）向苏联“老大哥”学习。中央美术学院开办由苏联专家主持教学的油画训练班亦由此而生。1955年2月，前苏联指派国立苏里科夫美院油画系教授、斯大林文艺奖金获得者马克西莫夫到岗主持教学，同时兼任中央美院顾问。由此，这位学有所成、教学得法的苏联青年画家，历史性地成为上世纪50年代中国美术界的中心人物之一。

马克西莫夫来中国时不过43岁，他身材单薄，个头不高，并非大家所臆想的虎背熊腰的俄罗斯壮汉。在油训班里论年龄，他也就比班长、徐悲鸿的高徒冯法祀稍大一点；论个头艾中信简介，他要比后来创作《起家》成名的詹建俊矮一头半，以至于詹只能不自然地在俯视中倾听他指教。然而，马克西莫夫平易的教学态度、旺盛的工作热情、丰富的教学经验以及幽默的语言表达，使大多是初探油画堂奥的学员为之折服。许多人回忆，马克西莫夫教学非常卖力，虽然他在华的工作重点是油训班，但他同时还兼顾人民美术出版社创作室的业务进修，等于另有一个“校外油训班”。由于建国初期可供作为油画教学使用的图片比较匮乏，更无从谈起欧洲油画原作，马克西莫夫就常和学员一起作画，通过示范让他们了解油画的物理性能和表现技巧，而他娴熟的色彩造型能力则常使高低围挤在周边的学员发出啧啧赞叹。不仅在室内写生模特儿如此，即便是在夏日骄阳进行的外光写生训练中，马克西莫夫也一如既往地和学员肩并肩、背靠背的工作。在田间地头看不出他是一个苏联专家，而更像一个普通农民，光着膀子，手持画笔，挥汗如雨。马克西莫夫在中国的许多作品大多就是这样和学员们一起完成的，这些作品现在看来就不仅仅是50年代中苏美术交流的历史见证，更重要的是它本身就是新中国油画教育史上一部生动直观的“原版教科书”。

另外，许多当事人对于马克西莫夫很会讲课这一点也印象深刻，著名油画教育家艾中信回忆说，马克西莫夫讲课非常动听，学生听得很过瘾，因为他不仅能够结合画面问题有的放矢，而且还常常以欧洲美术史的经典作品和名家流派为例，阐述他们在处理类似问题时所使用的方法，而这正是当时多数教员限于客观条件而难以具备的。中央美术学院前院长靳尚谊也曾多次谈到，正是马克西莫夫使他对“什么是结构以及如何表现结构的问题”有了比较清楚的认识，使他对造型的理解和实践开悟了许多。同时值得称道的是，马克西莫夫作为专家经常参加校内外一些重要的教学会议，那种积极鼓励但又不回避问题的态度张显出他真诚帮助新中国油画教育建设的工作热情和敬业精神。他曾直言不讳地讲评说：“中国画家在水彩画方面却能够出色地处理最复杂的问题，包括表现阳光，也能够使用熟练的笔触和颜色去塑造形体，并且仅仅一遍就把天空画好，而不用画第二遍；可是在油画方面却变得很胆怯，非常单调地在画布上涂颜色，画出来的东西没有新鲜的感觉和色彩的感觉，作品的调子显得灰暗，颜色很脏。显然，油画作品还缺少经验，用油画颜色作画的方法还没有掌握”，“还不善于表现阳光”。

但是，马克西莫夫也存在一些“问题”。在制定油画教学大纲涉及框架、细节时，马克西莫夫也表现出不越苏式教学藩篱一步的倾向，在相当程度上照搬甚至死抠苏联教学的条条框框，而不善于（或不敢于）根据中国实际情况加以灵活变通，以至于课程比例的计算都要到小数点以后，搞得油画系负责教学的领导、秘书嘴上不敢说什么，但心里却有些不以为然。当然，这种教条主义做法不排除马克西莫夫“怕出搂子”的思想负担，因为就其实际教学过程而言，他的表现明显自由得多，受条条框框的拘束少一些。从总体上说，马克西莫夫在油画教学、创作中的表现如同他在生活中那般勤奋、老实和规矩。他是一个勤勤恳恳、规规矩矩的老实人！从油画创作和教学的角度而言，这既是他的优点，也是他的缺点，不妨说就是他的一个特点吧。

似乎也可以这样说，中规中矩、老老实实是成就马克西莫夫在中国产生广泛影响的一个重要原因。通过他勤恳扎实、按部就班的教学工作，油训班学员较为系统全面地接受了前苏联油画教学方法的培训，提高了对油画这一外来画种的创作及教学特点的认识，他们的日常习作和毕业创作表明，新中国培养的第一代油画高级师资已经从技术上改变了建国初“土油画”的面貌。但，可能也正由于老实就不易创变跳脱，马克西莫夫回国以后的艺术人生逐渐走向下坡路，虽然手法熟练但始终未形成突出而强烈的个人风貌。在生活中他则念念不忘中国人民对他及其家庭的真诚友谊，这使他跟不上甚或在一定程度上相左于中苏关系破裂后前苏联国内的发展局势，以至后来离开了苏里科夫美术学院。前苏联解体后，马克西莫夫的生活日益困窘，但他中国的学生、朋友并没有忘记他，曾给予他雪中送炭般的资助慰问，使他感受到来自中国的温暖。每有中国来访者，头发斑白的马克西莫夫总是拿出那张当年刊登油训班毕业作品的《人民日报》，仔细回忆每个学生的音容笑貌和他难以忘怀的中国之旅。不难想象，这种深情的眷恋和回忆一直伴随着他晚年的生活，直至1993年冬病逝于莫斯科。“在中国的时期是我热情高涨和精力集中的时期。” 晚年的马克西莫夫曾多次这样说。

虽然就马克西莫夫一生的艺术成就而言，他难跻苏联一流大师之列，但这对我们来说并不重要，重要的是他作为一位优秀的教育家，曾经在中国现代油画教育发展过程中起过积极重要的作用。虽然马克西莫夫离开中国后，美术界对他的关注和宣传日益淡化，特别是改革开放以后，马克西莫夫乃至前苏联艺术已基本不在我们的参照视野中了，“世界潮流，浩浩荡荡”，这原本也是自然的事情，但若出于尊重历史的角度，我们就不能忽视上个世纪50、60年代请进来、派出去学习苏联这一特定历史时期，特别是当今我们的艺术教育在体制和体系方面依然和前苏联模式存在一定的连带关系，因此，认真搜集当时的材料，进行历史的和科学的研究总结是很必要的。

马克西莫夫在中国的美术教学工作重点：（1）重点指导油画训练班的基本练习和创作实践；（2）马克西莫夫以前苏联油画教学体系为蓝本，协助中央美术学院油画系制定教学大纲。

1957年夏，马克西莫夫圆满完成了中苏两国 *** 赋予的历史使命回到莫斯科。

马克西莫夫培训班的知名学生：冯法祀、靳尚谊、候一民、詹建俊、汪诚一、于长拱

马克西莫夫的教学理念：

1、重视写生，通过写生分析色彩和观察形体，强调油画本体技法。

2、树立色彩对立统一的关系。

3、在素描中培养色彩感觉。

4、不要抄袭对象，要分析对象。

马克西莫夫是一位不能被新中国美术教育发展史遗忘的画家和教育家。他于1955年至1957年作为中央美术学院的顾问，为新中国培训了一批美术院校学生和师资。在他的帮助下，诞生了新中国第一份美术教学大纲，他在绘画上注重结构和外光的思想对中国绘画产生了很大的影响。当今中国油画界著名的大家如靳尚谊、侯一民、詹建俊等都曾是马克西莫夫训练班（业内称为“马训班”）的学生。马克西莫夫1993年冬在莫斯科逝世，享年80岁。

马克西莫夫作品欣赏---

马克西莫夫作品(6张)

马克西莫夫老师去世了。这来自远方的不幸消息给我们带来了深深的悲哀和遗憾。凝望着眼前这张37年前拍摄下的已经变黄的照片，模糊的记忆竟渐渐清晰起来。

那是1957年初夏，朱德总司令来参观我们油训班毕业作品展，展厅设在中央美院大礼堂。这天，阳光明媚，我们早早地就在校园里等候，马克西莫夫老师神情兴奋，由江丰同志和吴作人先生陪着，总司令对画展很有兴致，一张张仔细地观看，不时还问上几句，最后走到冯法禩同志的巨幅油画《刘胡兰》前面和大家一起拍下了这个镜头。坐在正中间的是总司令和老师马克西莫夫，两边顺序坐着江丰同志、吴作人先生以及王式廓、董希文、李宗津、王曼硕、彦涵、艾中信等中央美院的老师们，后排一溜站着的就是我们这18个学生了。世事沧桑，经过37年的风风雨雨，如今这照片上的人已有三分之一不在人世，当年我们这班血气方刚，对中国油画的未来满怀使命感的年轻人也都步入了花甲之年。随着形势的发展变化，今天，中国油画已经进入了一个异彩纷呈的新时期，正在向更加成熟的未来迈进，涌现了第三代、第四代、新生代众多富有才华的中青年画家。油画这个来自西方的画种，经过几代人的努力已在中国大地扎下坚实的根基并开始走向世界。看着这张具有历史意味的照片，联想起当年马克西莫夫老师对我们油训班的身传言教，真是感慨万千。

老师是1955年春天来中国的，那是建国初期，百废待兴，年轻的共和国处在西方敌对势力的包围之中，为了振兴国家艾中信简介，学习苏联经验，根据中苏文化协定，大批苏联专家为援华来到中国，“马克西莫夫油画训练班”就在这个大背景下由文化部委托中央美院办了起来。在江丰同志亲自关怀下，18个学员来自全国七所美术院校及美协、部队、出版部门，并配备了佟景韩等三位俄语译员协助老师工作。（作者：现中国美术家协会主席、原中央美术学院院长，国务院特殊津贴专家——靳尚谊）

冯法祀、詹建俊、靳尚谊、于长拱、王德威、武德祖、俞云阶、袁 浩、魏传义、王恤珠、王流秋、汪诚一、任梦璋、秦征、陆国英、何孔德、谌北新、高 虹、佟景韩、张文新、尚沪生、侯一民

1、冯法祀：1914年生，别名骆风，安徽庐江人。1933年考入南京中央大学教育学院艺术科，师承徐悲鸿、颜文梁。1937年毕业获学士学位。后赴延安鲁迅艺术学院美术系。1942年任中国美术学院副研究员，1946年任国立北平艺专副教授，1950年任中央美术学院绘画系主任兼油画科主任、教授，1961年任中央戏剧学院舞美系教授，1979年任中央美术学院油画系主任、教授中国油画学会顾问、徐悲鸿国际艺术研究会主席 。

2、侯一民：1930年生，蒙族人。1946年入国立北平艺专师从徐悲鸿、吴作人，1950年任中央美术学院教员，1954年进入中央美院马克西莫夫油画训练班学习，1958年后历任油画系副主任、壁画系主任、第一副院长、教授、中国美术家协会常务理事、壁画艺委会主任、吴作人国际美术基金会名誉会长、中国油画学会会长。国家级有突出贡献专家，名列英国剑桥名人传记，是新壁画运动的开拓者之一及人民币的设计者之一。

3、靳尚谊：1934年生，河南焦作人。1957年毕业于中央美术学院研究生班，历任中央美术学院院长、中央美术学院教授等职。曾任第八届全国政协委员、第八届北京市政协委员，第九届全国政协常委。1996年起兼任中国文学艺术界联合会副主席，1998年起兼任中国美术家协会主席；现任国务院学位委员会艺术组评审委员、国家教育部艺术教育委员会副主任。鉴于在艺术创作及教学方面的突出贡献，国务院授予其国家级专家称号。

4、詹建俊：1931年生，满族 ，辽宁盖县人。历任中央美术学院油画系讲师、副教授、教授。中国美协副主席、油画艺委会主任，中国油画学会主席。享受 *** 特殊津贴。1994年后历任全国美展评委、总评委、评委会主任等。

5、尚沪生：1930年生，女，辽宁人。1953年毕业于中央美术学院绘画系，留校任教，曾师从徐悲鸿等著名教授。1955年参军先后任第三兵团文化部创作组创作员， *** 艺术学院美术系主任、教授，中国美术家协会会员。

6、张文新：1928年生，天津人。1949年毕业于华北大学美术科，1949-1951年在北京大学物理系学习，1951年任北京市美术工作室创作干部，自1956年为中国美术家协会会员，1964年为北京画院画家。五十年代初曾参加石家庄烈士陵园、天安门人民英雄纪念碑雕塑创作，此后转为油画创作。1994受邀为美国油画家协会荣誉会员，1995转为美国油画家协会大师会员。

7、佟景韩：1933年生，河北保定人。毕业于黑龙江大学俄语系。1956年起在中央美术学院工作，历任翻译、教师、学报编辑部主任、教授。1978年起负责学报编辑部工作，1985－1995年起任《美术研究》、《世界美术》主编。曾任《中国大百科全书·美术卷·美术理论》主编。

8、高 虹：1926年生，河北新乐人。1941年在华北联大文艺学院美术系学习，1957年毕业于中央美院马克西莫夫油画训练班。 历任部队艺术指导、 美术家协会书记处书记、军事博物馆美术创作室主任、全国文联委员。

9、谌北新：1932年生于北京，江西南昌人。1953年毕业于中央美院绘画系，1957年毕业于中央美院马克西莫夫油画训练班。1958年至离休，担任过西安美术学院油画系助理、副主任、主任、讲师、副教授、教授。现兼任中国油画学会常务理事、陕西油画学会会长。

10、何孔德：1925年生，四川人。卒于2003年。1942年在国立重庆师范美术科学习，1946年转学四川省立艺专印染料。1946年参加 *** ，在十二军文工团工作。1951年参加志愿军，到朝鲜从事美术宣传工作。1955年考入中央美术学院苏联专家马克西莫夫油画训练班，1957年毕业到总政文化部创作室任美术员。1962年调中国人民革命军事博物馆从事美术创作。1980年任军博创作室副主任，1987年退休。中国美术家协会常务理事，美协油画艺术委员会副主任。

11、陆国英：1925年生，女，上海人。1942年师从美术教育家油画家颜文梁，1947年毕业于苏州美术专科学校。1955年考入北京中央美术学院油画训练班，师从苏联专家油画家马克西莫夫老师，1957年毕业后重返南京艺术学院任教，任南京艺术学院教授，中国美术家协会会员。

12、秦征：1924年生，河北省行唐县人。别名秦疏楷，河北行唐人。擅长油画。1940年在河北平山县任“青救会”宣传部长，并从事木刻创作。1942年在晋察冀边区群众剧社任美术队长，从事木刻及连环画创作。1946年担任随军记者。1947年任华北群众剧社创作组组长。1949年在天津军管会宣传队任创作员。1950年进中央美术学院学习，1955年在中央美院油画训练班学习。1960年在中国美术家协会天津分会工作。1973年起在天津美术学院任教。历任中国美术家协会天津分会主席、天津美术学院教授、中国美协党的临时领导小组组长、中国美术家协会副主席。

13、任梦璋：1934年生，河北省束鹿县人。1953年毕业于中央美术学院绘画系，1957年毕业于中央美术学院专家油画训练班。1978年起历任鲁迅美术学院油画系主任、研究生导师、副院长兼美术研究所所长，艺术教育创作研究中心教授，大型绘画工作室副主任导师，辽宁美术家协会顾问。享受 *** 特殊津贴。

14、汪诚一：1930年生，安徽歙县人。1954年毕业于中央美院华东分院，1957年毕业于中央美院马克西莫夫油画训练班。后长期执教于中国美术学院，任教授，1981年筹建并负责浙江美术学院（现中国美院）油画系第二画室教学及系教研工作，任教授。系中国美协会员，中国油画学会理事。

15、王流秋：1919年生，广东朝安人。1945年毕业于延安鲁迅艺术学院美术系。1957年进中央美术学院马克西莫夫油训班进修结业。历任《江淮画报社》记者、文工团美术股股长、军政治部美术队副队长。1951年到浙江美院（现中国美院）任教，历任绘画系主任、副教授、教授，浙江油画研究会会长。

16、王恤珠：1930年生，山东烟台人。1954年毕业于中央美术学院，到湖北武汉中南美术专科学校任教 。1955年至1957年进中央美术学院苏联油画家康·麦·马克西莫夫教授主持的油画训练班学习二年，后在广州美术学院油画系任教 。1981年调任广东画院专业画家，一级美术师 。1985年应邀赴美国波士顿马萨诸塞美术学院讲学 。中国美术家协会会员 。

17、魏传义：1928年生，四川达县人，别署川一。早年就读于四川省立艺专和中央美术学院。历任四川美术学院教务处长，四川省诗书画院副院长，厦门大学艺术教育学院院长、教授、硕士导师。现为福建省人大书画室副主任、福建省美术家协会顾问、福建省美术教育研究会会长，福建省国际经济文化交流中心理事，厦门大学艺术研究所名誉所长，厦门书画教育研究院院长。

18、袁浩：1930年出生，中国美术家协会会员。现任广州工程技术学院艺术学院院长，岭南美术专修学院副院长。曾任广州美术学院油画系主任，广东省美术家协会理事，广东油画会理事，广州业余艺术大学校长。1950年考入中央美术学院，从师于徐悲鸿，吴作人，艾中信及诸多良师。1953年毕业，分配至武汉中南文艺学院（广州美术学院前身）任教。1954至1957年进入马克西莫夫油画训练班学习。此后一直于广州美术学院任教。

19、俞云阶：1917年生，卒于1992年。是我国著名的油画家和美术教育家。1941年毕业于国立中央大学艺术系，师承徐悲鸿、傅抱石、黄君壁等艺术大师。1956年入马克西莫夫油画训练班学习。曾任多所美术院校教授，中国美术家协会会员上海分会理事，上海油画雕塑院顾问、上海交通大学艺术顾问。培养了陈逸飞、邱瑞敏等大批优秀美术人才。

20、武德祖：1923年生，曾名苏坚，陕西渭南人，卒于1991年。1939年在延安“抗大”于鲁迅艺术学院美术系学习。1947年，在东北画报、人民画报、人民美术出版社任美术记者。1955年至1957年在马克西莫夫任教的油画训练班学习油画。曾任西安美术学院油画系主任、教授、硕士研究生导师。全国美代会代表、陕西美协常务理事。

21、王德威：1927年生，上海人。卒于1984年。早年曾在兰州、武汉、长沙、桂林等地作抗日宣传演出、组织等工作。负责编辑《儿童画报》等杂志编辑出版等工作。1955年入马克西莫夫油画训练班学习。1978年起担任浙江美术学院（现中国美术学院）领导工作。中国美术家协会理事，浙江省美协副主席，浙江省陶行知研究会副主席。

22、于长拱：1931年生，河南省汲县人，卒于1963年。1947年入苏州美术专科学校学绘画，1948年入杭州西湖艺术研究所习画，1949年考入中央美术学院华东分院（原浙江美术学院、现中国美术学院）绘画系，1953年毕业留校任研究员，1955年进中央美院马克西莫夫油画训练班研习油画，毕业后回中国美术学院油画系任教。

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